“差不多吧”是我随口应着，手指在键盘上噼里啪啦还没停。屏幕上代码闪来闪去，有地理信息系统的数据接口，也有学生学情分析的小程序。这节地理课，讲的是“中国地理区域差异”，说白了就是东南西北差异大。讲台上我本想搞点新花样，用VR技术让学生“身临其境”，结果设备捣乱，VR眼镜有一半学生戴着跟看动画片似的，还有几个直接拿手机刷短视频，我站在讲台上，看着他们那副样子，真是哭笑不得。

张老师呷了口茶，眉头皱了皱：“你这备课，还是老一套呗。学生时代，我也曾以为备课是照本宣科就行，结果教了十年书，才明白备课的真谛。”他放下茶杯，声音压低了些，“备课，不是把教案写满，而是把课堂写活。”

这话听得我心里咯噔一下。我放下手头的东西，走到张老师办公室的玻璃隔断前，看着他的侧脸。张老师办公桌上的教案写得密密麻麻，每一页都画满了地图、流程图，旁边还贴着小纸条，写着些关键词和典故。这跟我现在的备课完全不同，我的教案更像程序清单，讲究逻辑和条理，但缺乏些人情味。

“你这备课太系统，缺了点温度。”张老师看我过来，指了指他的教案，“你看我这教案，每节课前都附带着一个小故事，跟今天讲的内容有关。比如今天讲黄河，我就讲了个大禹治水的典故，让学生对黄河的认识更深。”

我恍然大悟。我原本以为地理课就讲数据、讲地理现象，没想过可以融入故事。地理不就是一个个区域文化的集合吗？为啥不利用这些故事讲地理呢？

“我就是觉得那些故事太古老，学生听着没意思。”我小声嘟囔。

“谁说故事古老就没意思？”张老师笑了，“我讲大禹治水的时候，用了个比喻，说黄河就像一个任性的孩子，有时候温和，有时候暴躁。学生对这比喻印象特深，后来考试还专门提了这题，说从黄河像孩子身上学到了什么。”

这话让我茅塞顿开。我拿起张老师桌上的教案，翻到一页，上面写着“中国地理区域差异”，旁边的小纸条上画了一幅图，把中国地图分成了几块，每块颜色不同，下面还写着几个关键词，比如“江南水乡”、“西北大漠”等。