“老王，你这课又差点翻车了吧？”办公室里，张老师呷了口茶，扭头看我。

我正对着电脑敲代码，头也不抬：“差不多吧，那帮小子又把我的话当耳旁风。”

张老师是隔壁初二年级的数学老师，经验比我丰富，是从老教师手里接过来的活儿，算是半个“老江湖”了。他以前总是一副“我早就看透了”的嘴脸，但现在对我的“新手指导”越来越上心，甚至主动接我下水。

“我说你这招‘启发式教学’，怎么越来越像‘放养式教学’了？”张老师敲了敲我桌沿。

我回过头，苦笑：“不然呢？天天讲完题目就让他们自个儿琢磨，合着我这当老师的，除了点名啥也不干？”我指了指屏幕上密密麻麻的笔记，“我这儿还在备课呢，昨晚熬到两点。”

张老师凑过来，这是我主动分享的备课笔记，上面密密麻麻都是板书的草稿、学生的作业问题、甚至还有对学生小动作的备注。

“你这备课是挺扎实，但……”他翻了个页，“你看这节课的重点，你打算怎么突破？光靠让学生‘自己想’，他们能想出来吗？”

我当时一愣，的确，备课的时候只想着把知识点讲清楚，没怎么想过怎么让学生“搞懂”。张老师说的对，光有内容不行，还得有方法。

“我昨天试了，直接讲他们还是似懂非懂。”我叹了口气，“要不……你再给我讲讲你的套路？”

张老师愣了一下，随即笑了：“这还差不多。不过说真的，教学这事儿，没一套固定的公式，但得有‘魂’。”

他说着，开始给我讲他的经验。比如，怎么通过一个小故事引入正题，怎么用生活化的例子让学生理解抽象的概念，甚至怎么在课堂上处理学生的突发小动作。

“你看，这帮孩子注意力不集中，不是他们笨，是没找到他们感兴趣的东西。”张老师边说边在纸上画着，“你把知识点拆解，用他们能理解的方式讲，他们自然愿意听。”

我一边听一边点头，感觉像是找到了症结所在。原来我一直在用“老师”的身份去讲“知识”，而不是用“引导者”的身份去激发“学生”。

“所以，你打算怎么改？”张老师看我意犹未尽的样子，又点了几句。